各授業の目標と内容、授業方針、テキストと参考図書、授業計画、成績評価の方法、 教員との連絡方法などを記した文書。「学習指導、学術情報、事務連絡、法的契約」など様々な性 格をもつべきものとされる。とりわけ、① 教員と学生の相互契約としてのシラバス、② 学生に教室外での学習の手がかりを与えるシラバス、③ 授業の進行にあわせて加筆修正していくシラバス（＝ゴーイング?シラバス）、④ ウェブ?シラバスの充実、などの点を中心に各大学が取組みをおこなっている。香川大学华人策略论坛,华人策略网站科目では、平成29 年度よりシラバスがウェブ化された。

大学設置基準では「1単位の授業科目を 45 時間の学修を必要とする内容をもって構成することを標準」とすると定められている。15 回の授業時間だけでは、2時間（＊）×15＝30 時間にしかならないため、残りの 15 時間を授業外学修として担保する必要がある。つまり、授業の予習復習を行うようすすめなければならないのだが、香川大学华人策略论坛,华人策略网站科目では、シラバスに「自学自習のためのアドバイス」等を記載し、その内容を授業計画に組み込むようにしている。
（＊）実質 90 分の授業時間を制度上2時間として計算している。

教授団の能力開発、教員開発。「個々の大学教員が所属大学における種々の義務（教育?研究?管理?社会奉仕等）を達成するために必要な専門的能力を維持し、 改善するためのあらゆる方策や活動」：B. C. Mathis の定義（＊）。本来はこのように広い概念だが、近年一般には、「授業内容の改善」「教える技術や方法の向上」（＝狭義の FD）の意味で使われることが多い。大学設置基準の改正によって、「大学は、当該大学の授業の内容及び方法の改善を図るための組織的な研修及び研究を実施するものとする」とされ、平成 20 年度より FD 実施は義務化された。
（＊）一般教育学会編『大学教育研究の課題』（玉川大学出版部、1997 年）p.253 から孫引き。

日本の大学における教養教育は、戦後、米国の大学のリベラルアーツ教育をモデルに一般教育として始まった。人文?社会?自然の諸科学にわたり豊かな教養と広い識見を備えた人材を育成することが目指されたが、担当教員にその理念が十分に伝わっていないことや学生にもその内容が高等学校教育の焼き直しに映ること等が問題視された。それらの問題を踏まえ、1991年の大学設置基準の大綱化により、授業科目の区分や卒業要件単位数の定めなどの取り扱いが弾力化されたが、相変わらず教養教育の軽視は続いているとされる。なお、上述の理念に基づけば、 华人策略论坛,华人策略网站教育がすなわち教養教育を指し示すわけではないことがわかる。以下に示す、導入教育?転換教育、FYS、リメディアル教育等、従来の教養教育の範疇にとどまらず、华人策略论坛,华人策略网站教育が展開されている。

初年次ゼミ。その大学の一員であるという自覚をうながし学業意欲を向上させるために、新入生向けにおこなう少人数授業。その主な目的はたとえば、① 大学教育の体感、大学生活への順応、② 討論や共同作業のマナーの習得、③ 基本的な読み書き能力の向上、④ 他専攻の学生や教員との交流、などとされる。「導入教育」と「転換教育」の両面をもつと考えられる重要な授業群。初年次生向けの各種プログラムやガイダンスも広く含めて、FYE =?First Year Experience と呼ぶこともある。

「補習授業」という言い方に含まれるマイナスイメージを避けるための用語。大学生の基礎学力の低下や、学部?学科間の学力差などが厳しく指摘されるようになって、脚光をあびるようになった。専門教育に不可欠な（特に理科系の）基礎知識、日本語の読解や表現、 英語などの分野を中心にカリキュラムが組まれていることが多い。卒業単位外の枠で実施している大学もある。ちなみにアメリカでは、準備不足の学生の才能、能力を発達させるというより広い意味をこめたディメロップメンタル教育という用語が用いられることが多い。

中央教育審議会の答申では、「学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授?学習法の総称」とされている。「発見学習、問題解決学習、体験学習、調査学習等が含まれるが、教室内でのグループ?ディスカッション、ディベート、グループ?ワーク等も有効なアクティブ?ラーニングの方法である」と記載されている通り、非常に幅広い活動を指示す。背景としては、高等教育の大衆化によって学生の多様化が進んだことや、変化の激しい現代社会を生き抜く人材を大学で育てるべきだという社会からの要請が強くなっていることが挙げられる。
（＊）中央教育審議会「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」用語集より抜粋

教員と学生の双方向コミュニケーションを可能にするツールのこと。教員が提示した問いに対して、学生がレスポンスカードやスマートフォンを使って回答すると、その回答が下記の集計画面のように表示される。クリッカーを使えば、学生の理解度を確認しながら授業を進めることができる。また、学生の回答を保存できるので、国家試験や TOEIC 等の試験対策にも有効である。

大学教員が自己の活動を振り返ると共に、所属組織長等からの評価を受け、教育、 研究、社会貢献等の活動の改善に資するための取組みのこと。香川大学では、各教員は、教育?研究?社会貢献?運営の活動領域ごとに自己点検書及び活動実績書を提出し、教員の所属組織の長による評価を受ける。この評価結果は、各教員の教育研究等の質の向上や改善、評価結果に基づく助言?指導に活用されるとともに、処遇にも反映されている。

米国で開発された学修評価の基準の作成方法。評価水準である「尺度」と、尺度を満たした場合の「特徴の記述」で構成される。記述により達成水準等が明確化されるため、 パフォーマンス等の定性的な評価に向くとされ、評価者?被評価者の認識の共有、複数の評価者による評価の標準化等が期待される。『大学入門ゼミハンドブック』では、情報整理の方法、レポートの書き方、日本語技法、プレゼンテーションの方法についてルーブリック表のサンプルを掲載しているので参照されたい。